田家炳「共创田园」课程校本发展指引​

上课时导师的角色及任务

建立正面课堂气氛
附: 建立正面课堂气氛的技巧
  • “安静”并非唯一控制课堂气氛的标准
  • 备课充足,上课时不断带出鲜明信息
  • 多利用身体语言及话题的切合性
  • 先静默,后走近,凝视,直呼其名
  • 态度和蔼可亲,课堂气氛融洽
  • 正面课堂气氛下亦强调纪律的重要性,开课前先订立课堂常规
(取材自”初一课程导师培训课程资源套”P.65)
凝聚学生注意力
附: 凝聚学生注意力的方法
  1. 善用语言
  2. 善用身体语言
  3. 善用故事或实例
  4. 善用官能刺激
  5. 善用游戏
  6. 善用奖励
(取材自”初一课程导师培训课程资源套”P.67)
带领小组讨论
附: 带领小组讨论的技巧

导师带领小组讨论时的任务:

  • 解释话题及讨论重点
  • 留心聆听、鼓励参与
  • 控制讨论的气氛和方向
  • 重视感受和情绪
  • 澄清答案
  • 运用学生的意见
  • 综合撮述讨论的内容并作结
(取材自”初一课程导师培训课程资源套”P.61)
促进学生参与

(1) 学生未能完成任务的原因:

  • 学生未能掌握指示
  • 学生对活动不感兴趣
  • 组员间不合作
  • 学生不愿意向他人表露自己
  • 任务太多,时间太少

(2) 要针对学生未能于限时完成讨论,可利用以下方法应付:

  • 因应学生能力,给予学生适当的任务,鼓励并协助他们完成
  • 调节讨论时间的长短,给予合适的讨论空间
  • 安排适当的讨论范围,吸引学生的兴趣
  • 给予清晰的讨论指引
(取材自初一课程导师培训课程资源套P.55)
鼓励学生”自我反思”
附: “体验学习”诱发”自我反思”

“自我反思”在体验学习中的作用:

  • 加深学生自我认识
  • 了解他人的想法
  • 推动其他人作出分享
  • 建立互信关系
  • 总结经验
(取材自初一课程导师培训课程资源套P.54)
主持解说Debriefing—协助学生总结及前瞻
附: 解说Debriefing技巧

定义:

  • 让学生从经验反省中寻找意义
  • 把个别经验归纳化/泛论化的步骤
  • 学生面对自己,转化为理性和感性上认知,并带进日常生活 (解说”好 →”转移”好)
(取材自初一课程导师培训课程资源套P.62)

上课时导师的角色及任务

建立正面课堂气氛
附: 建立正面课堂气氛的技巧
  • “安静”并非唯一控制课堂气氛的标准
  • 备课充足,上课时不断带出鲜明信息
  • 多利用身体语言及话题的切合性
  • 先静默,后走近,凝视,直呼其名
  • 态度和蔼可亲,课堂气氛融洽
  • 正面课堂气氛下亦强调纪律的重要性,开课前先订立课堂常规
(取材自”初一课程导师培训课程资源套”P.65)
凝聚学生注意力
附: 凝聚学生注意力的方法
  1. 善用语言
  2. 善用身体语言
  3. 善用故事或实例
  4. 善用官能刺激
  5. 善用游戏
  6. 善用奖励
(取材自”初一课程导师培训课程资源套”P.67)
带领小组讨论
附: 带领小组讨论的技巧

导师带领小组讨论时的任务:

  • 解释话题及讨论重点
  • 留心聆听、鼓励参与
  • 控制讨论的气氛和方向
  • 重视感受和情绪
  • 澄清答案
  • 运用学生的意见
  • 综合撮述讨论的内容并作结
(取材自”初一课程导师培训课程资源套”P.61)
促进学生参与

(1) 学生未能完成任务的原因:

  • 学生未能掌握指示
  • 学生对活动不感兴趣
  • 组员间不合作
  • 学生不愿意向他人表露自己
  • 任务太多,时间太少

(2) 要针对学生未能于限时完成讨论,可利用以下方法应付:

  • 因应学生能力,给予学生适当的任务,鼓励并协助他们完成
  • 调节讨论时间的长短,给予合适的讨论空间
  • 安排适当的讨论范围,吸引学生的兴趣
  • 给予清晰的讨论指引
(取材自初一课程导师培训课程资源套P.55)
鼓励学生”自我反思”
附: “体验学习”诱发”自我反思”

“自我反思”在体验学习中的作用:

  • 加深学生自我认识
  • 了解他人的想法
  • 推动其他人作出分享
  • 建立互信关系
  • 总结经验
(取材自初一课程导师培训课程资源套P.54)
主持解说Debriefing—协助学生总结及前瞻
附: 解说Debriefing技巧

定义:

  • 让学生从经验反省中寻找意义
  • 把个别经验归纳化/泛论化的步骤
  • 学生面对自己,转化为理性和感性上认知,并带进日常生活 (解说”好 →”转移”好)
(取材自初一课程导师培训课程资源套P.62)