田家炳「共创田园」课程校本发展指引​

课程性质及师生关系

共创课程的性质

  • 共创课程是一门德育课程。共创课程……通过营造和谐的课堂关系, 设计虚拟问题情境, 引导学生在分析、讨论、解决和反思的过程中, 逐步形成支持道德性的自我, 完善人格结构和人格质量。
  • 共创课程是一门活動课程。从学生日常生活中选取问题和素材, 通过组织学生在课室环境中, 开展探究讨论、分享、角色扮演等活动, 让学生学习过程得到充分展开, 学习经验得到累积和丰富; 更关注通过良好课堂关系的构建, 让学生在安全舒适的氛围中 充分放松精神, 打开心灵获得感悟和体验。
  • 共创课程是一门辅导课程。共创课程……围绕青少年成长可能遭遇的问题情境, 通过营造正向, 关爱而有支持性的人际关系, 借助不同类型的课室活动, 引导学生对活动经验, 以及活动后的生命体验展开分享、讨论和反思, 从而建构起正向的自我概念, 为幸福人生奠基。

(节录自《指引》第一章 共创课程概论)

构建共创型师生关系的意义

师生关系是共创教学活动中最基本、最重要的人际关系。这一对关系的品质将直接影响到整个教学过程能否顺利展开, 甚至影响到课程目标能否有效达成。

共创型师生关系的内涵

  • 同行共生的人际关系: 师生在学与教的活动中同情共振, 建立平等尊重的关系, 相互陪伴、相互抵励, 一起参与体验、分享感悟、升华认识, 实现共同发展、共同成长。
  • 对话商谈的教育关系: 师生两代人面对共创课程所创设的各种问题情境, 共同营造安全、信任、舒适的教学情感氛围, 通过价值经验的交流与碰撞, 结成一种对话商谈式的教育关系。
  • 自助助人的辅导关系: 导师作为辅导者, 要积极主动地为学生营造正向的课堂氛围中, 促进相互支持的师生关系、生生关系的形成。

共创型师生关系的基本特征:

  • 接纳与信任
  • 开放与保护
  • 欣赏与肯定
  • 平等与尊重
  • 同行与共生

(节录自《指引》第三章 学与教的建议3.3师生关系的构建)

课程性质及师生关系

共创课程的性质

  • 共创课程是一门德育课程。共创课程……通过营造和谐的课堂关系, 设计虚拟问题情境, 引导学生在分析、讨论、解决和反思的过程中, 逐步形成支持道德性的自我, 完善人格结构和人格质量。
  • 共创课程是一门活動课程。从学生日常生活中选取问题和素材, 通过组织学生在课室环境中, 开展探究讨论、分享、角色扮演等活动, 让学生学习过程得到充分展开, 学习经验得到累积和丰富; 更关注通过良好课堂关系的构建, 让学生在安全舒适的氛围中 充分放松精神, 打开心灵获得感悟和体验。
  • 共创课程是一门辅导课程。共创课程……围绕青少年成长可能遭遇的问题情境, 通过营造正向, 关爱而有支持性的人际关系, 借助不同类型的课室活动, 引导学生对活动经验, 以及活动后的生命体验展开分享、讨论和反思, 从而建构起正向的自我概念, 为幸福人生奠基。

(节录自《指引》第一章 共创课程概论)

构建共创型师生关系的意义

师生关系是共创教学活动中最基本、最重要的人际关系。这一对关系的品质将直接影响到整个教学过程能否顺利展开, 甚至影响到课程目标能否有效达成。

共创型师生关系的内涵

  • 同行共生的人际关系: 师生在学与教的活动中同情共振, 建立平等尊重的关系, 相互陪伴、相互抵励, 一起参与体验、分享感悟、升华认识, 实现共同发展、共同成长。
  • 对话商谈的教育关系: 师生两代人面对共创课程所创设的各种问题情境, 共同营造安全、信任、舒适的教学情感氛围, 通过价值经验的交流与碰撞, 结成一种对话商谈式的教育关系。
  • 自助助人的辅导关系: 导师作为辅导者, 要积极主动地为学生营造正向的课堂氛围中, 促进相互支持的师生关系、生生关系的形成。

共创型师生关系的基本特征:

  • 接纳与信任
  • 开放与保护
  • 欣赏与肯定
  • 平等与尊重
  • 同行与共生

(节录自《指引》第三章 学与教的建议3.3师生关系的构建)