课程及活动评估

教学反思

教学反思

教学反思对于共创课程教师的专业成长, 对于共创课程的推进, 对于学生的全人发展都有十分重要的意义。

教学反思的內容

  • 指向1–课堂教学: 分析、评价教学活动本身的利与弊, 以及影响教学活动的因素。
  • 指向2–学生发展: 分析考虑与学生发展、能力培养相关的一些因素。
  • 指向3–教师发展: 分析、考虑与教师自身发展、专业素质提高相关的一些因素。
  • 指向4–课程发展: 关注共创课程的发展方向、校本化的内涵与过程。
  • 指向5–人际关系: 关注教学中师生间、生生间、主讲导师和课程助教之间人际关系的建构与培育。

教学反思的方式

基于自省的反思。

  • “想一想”: 是对教学的回顾和思考, 经验成分比较多, 不加以记录的话稍瞬即逝。
  • “读一读”: 是一种阅读型反思。……对理论的学习和思考, 有助于将理论联系实际, 启迪教学思想, 增进教学智慧, 改进教学实践。
  • “写一写”: 是指撰写教学日志。教学日志是教师把教学过程中的一些感触、思考或困惑记录下来, 并加以分析……。

基于团队的反思。

  • 由于个人记忆的有限性、个人经验的狭隘性以及教学反思的延滞性等因素, 自省式反思难免会出现回忆失真、反思失灵的现象, 团体反思则可在一定程度上弥补以上的不足。
  • 由于同侪团队参与教学反思活动, 发表观课意见, 使得教学活动信息的提取更加全面、客观、深入, 教学反思的角度更加多元。同时, 由于教学反思具有了团体性质, 也更加有利于教学反思成果的扩散与辐射。

基于反馈的反思。

  • 学生对共创课程的反馈很重要, 因为他们对共创教学有自己独特的感受、独到的见解, 他们常常会从自己的实际需要、兴趣、爱好出发, 对教学方法、教学内容、教学进程、课程安排及课堂组织形式等作出反馈。
  • 教学反馈还可以来自家长、教学行政人员、第三方学术团体等。
  • …促进教师清楚地认识到教学上的闪光点和不足, 有助于教师更深入地了解学生的真实感受和需要…

(节录自《田家炳“共创田园”课程校本发展指引》第五章 课程发展的多元评估5.2)

教学反思

教学反思

教学反思对于共创课程教师的专业成长, 对于共创课程的推进, 对于学生的全人发展都有十分重要的意义。

教学反思的內容

  • 指向1–课堂教学: 分析、评价教学活动本身的利与弊, 以及影响教学活动的因素。
  • 指向2–学生发展: 分析考虑与学生发展、能力培养相关的一些因素。
  • 指向3–教师发展: 分析、考虑与教师自身发展、专业素质提高相关的一些因素。
  • 指向4–课程发展: 关注共创课程的发展方向、校本化的内涵与过程。
  • 指向5–人际关系: 关注教学中师生间、生生间、主讲导师和课程助教之间人际关系的建构与培育。

教学反思的方式

基于自省的反思。

  • “想一想”: 是对教学的回顾和思考, 经验成分比较多, 不加以记录的话稍瞬即逝。
  • “读一读”: 是一种阅读型反思。……对理论的学习和思考, 有助于将理论联系实际, 启迪教学思想, 增进教学智慧, 改进教学实践。
  • “写一写”: 是指撰写教学日志。教学日志是教师把教学过程中的一些感触、思考或困惑记录下来, 并加以分析……。

基于团队的反思。

  • 由于个人记忆的有限性、个人经验的狭隘性以及教学反思的延滞性等因素, 自省式反思难免会出现回忆失真、反思失灵的现象, 团体反思则可在一定程度上弥补以上的不足。
  • 由于同侪团队参与教学反思活动, 发表观课意见, 使得教学活动信息的提取更加全面、客观、深入, 教学反思的角度更加多元。同时, 由于教学反思具有了团体性质, 也更加有利于教学反思成果的扩散与辐射。

基于反馈的反思。

  • 学生对共创课程的反馈很重要, 因为他们对共创教学有自己独特的感受、独到的见解, 他们常常会从自己的实际需要、兴趣、爱好出发, 对教学方法、教学内容、教学进程、课程安排及课堂组织形式等作出反馈。
  • 教学反馈还可以来自家长、教学行政人员、第三方学术团体等。
  • …促进教师清楚地认识到教学上的闪光点和不足, 有助于教师更深入地了解学生的真实感受和需要…

(节录自《田家炳“共创田园”课程校本发展指引》第五章 课程发展的多元评估5.2)