增强参与感

活动性

  • 是指通过活动发挥育人的功效，其背后的机制是新旧经验之间的转化。
  • 一个活动之所以具有教育作用，是因为它能激活学生的旧经验，引发学生的兴趣。在导师的引导下，学生对经验本身进行有意识的反思；通过理性的思考，将狭隘的经验转化为更加广阔的经验，将粗糙的经验转化为更加丰富的经验，将浅显的经验升华为认识深刻的经验。
  • 体验式学习的活动类型有多种变式，导师可选取合适的形式在课堂中使用：

    • 分享式： 包括导师的自我表露、小组成员间的相互分享等活动。

    • 对话式： 以师生之间的启发性、引导性对话为核心。

    • 情境式： 以播放视频、讲述故事、角色扮演等作为引入手法。

    • 合作式： 开展小组合作学习、小组成员间频繁互动的团队活动。

    • 探究式： 引入学生关注的热点或疑难问题，引导学生以个人或小组方式开展探究。

    • 实践式： 组织学生走出课堂，积极参与社会实践活动。

促进深入理解

开放性

  • 是指为学生营造一个安全、安心的课堂环境，引导学生能够面对自己真实的内心，公开、勇敢地表达出来。
  • 师生关系的品质，直接影响到整个教学过程能否顺利展开以及能否进行开放式讨论。这种关系主要体现在以下三个维度：

    • 同行共生的人际关系： 师生在学与教的活动中同频共振，建立平等尊重的关系。

    • 对话商谈的教育关系： 共同营造安全、信任的教学情感氛围，结成一种对话商谈式的教育关系。

    • 自助助人的辅导关系： 教师作为辅导者，促进生生、师生间的相互支持，赋予学生突破自我的勇气和决心。

  • 在开放的课堂中，教师需要平衡教学过程中的理智与情绪要素，协助学生寻找新知识、总结经验，并引导学生进行自我评估与反馈，以提升学习效果。因此，作为共同创造者的教师，必须善于转换并运用不同的角色：

    • 促进者： 设定安全的环境，制定体验式学习计划并给出清晰的指引，让学生能够理解所历练的意义。

    • 示范者： 示范如何进行适切的自我表露，恰当地运用语言和肢体语言来指导学生的体验式学习过程。

    • 鼓励者： 能够叫出学生的姓名以增强他们的归属感，善于运用提问和积极的措辞来鼓励学生补充更多信息。

    • 监察者： 与学生共同订立规则，持续评估小组及个别学生的身体与情绪状态。

  • 协作学习是通过小组或团队组织学生进行学习的一种策略，其目的是让学生在相对安全的环境下，开放自己的想法和意见，与伙伴进行分享和讨论：

    • 形式多样化： 可以采用对话、商讨、辩论等形式进行充分论证，从而达到学习目标。

    • 提升内发性学习动机： 每位学生皆可表现自己，并将自己探索、发现的信息和材料与其他成员共享。

    • 学习人际沟通技巧： 能够增强学生之间的包容能力，引导学生从多角度考虑问题，提升解决问题的能力。

鼓励交流

实践性

  • 是指要回归学生的日常生活；尊重学生的主体地位，提供真实的实践机会。
  • 因此，在课堂结束前的经验整合，具有“回顾与展望”的重要作用。具体可以通过以下两步展开：

    • 课堂完结前： 系统地检视学生获得的学习成果，嘉许或奖励有突出表现的个人与小组。

    • 延伸活动： 可要求学生撰写周记，分享自我改善的实践过程；亦可安排学生在班会及后续活动中进行表现与展示。