《教师德育专业化读本》是2012年教育科学出版社出版的一本图书，编者是檀传宝。
内容介绍
《教师德育专业化读本》是为学校校长、德育主任、班主任、品德科任教师等精心设计的德育专业化学习材料。全套读本由3个培训模块、共12个学习专题组成。在内容编排上，本套读本力求用灵活、实用、活泼的方式来吸引和推进教师的德育专业学习。灵活——采用“活页读本”的设计，各专题可分可拆，方便使用。实用——针对现实德育问题，突出操作性策略和建议。活泼——每个专题均设置阅读导航、正文、问题与反思、相关链接4个环节，并穿插多个专栏以提供案例和资料。
甲. 德育观念模块
| 主题 | 阅读导航 |
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| 1.做一个配享幸福的教育家——教师德性生活关键词：幸福、公正与仁慈 | 学校德育是一个身教远重于言教的领域。从某种意义上说, 无师德即无德育。故本章的主要内容为教师的幸福、公正与仁慈这三个师德核心范畴的介绍, 其核心观点是: 如果我们希望获得教育幸福, 就一定要恪守教育的专业伦理, 尤其是要做到公正和仁慈地施教。只有这样, 我们才能“做一名配享幸福的教育家”! 通过本章的研讨, 我们将特别希望探讨的问题主要有:
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| 2.中国传统德育与德育现代化 | 中国传统文化和传统德育是一个人人无法回避的重大问题。 从某种意义上说, 历史是我们无法选择的, 但我们可以选择对待历史的态度。故本章的主要内容是, 在现代化的进程与语境之中, 探讨中国传统道德的内涵与特质。其核心观点是, 如果我们要实现德育现代化, 就一定要以批判反思的态度对待自己的文化传统, 中国传统德育一直是什么, 并不意味着中国德育只能是什么。只有这样, 中国传统德育才能在中华民族的现代化过程中发挥积极作用。 通过本章的研讨, 我们特别希望探询的问题主要有:
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| 3.制度情境与道德教育 | 现实的生活中, 学校道德教育差不多就是一场肉搏战, 主要依靠教师的个人影响直接地进行。 但实际上道德教育通常由两部分构成, 一部分是直接由教师实施的, 另一部分则由制度情境来实施。而且前一种道德教育在根本上还依赖于后一种道德教育。 然而, 现实生活中制度情境的作用与教育者自身的作用并没有很好地分化, 没有催生一种超主体的匿名过程或无形之手, 因此只能依靠教师自身的“有形之手”来直面学生。正是在这种情境中, 教师的个人素质成了教育成败的关键。 本主题所关注的主要问题, 就是制度情境与道德教育的关系问题, 主要的目的, 就在于帮助教师进一步认清道德教育中制度情境的决定性影响, 并为我们进一步从制度层面改进学校的德育工作提供新思路。在我们看来，最有效的道德教育依存于一种民主的制度情境，或者是民主的功能。而教育制度发展演化的方向，也是高教育意义的制度取代低教育意义的制度。在缺乏民主的制度情景下，我们对学生的道德教育时时刻刻都会面临着某种道德危机。 |
| 4.当代青少年文化与学校德育 | 当前，成人社会越来越难以理解当代青少年的文化生活，而学校教育则习惯于用传统的价值观和教育方式对待青少年。这在很大程度上使得我们的学校德育基本上成为成人的一种“独角戏”，缺乏青少年的主动参与，也难以引起青少年的兴趣和共鸣。解决这一困境的重要出路就是要关注和了解当代青少年的生活实际。这一切都离不开对青少年文化的认识和把握。 本章将从青少年文化的表征、类型等方面入手，揭示当代青少年价值观、人生观、审美观的时代特征，力图使每一位教师通过本章的学习能够：
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乙. 德育实务模块
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| 5.德育与课程实施 |
课程是学校德育目标实现的主要途径，包括显性课程和隐性课程。显性课程又分为专设德育课程或德育活动（又称直接课程）和其他学科（又称间接课程）。 本章的核心任务是探讨教师如何通过课程实施，推进学校德育工作。目的在于使教师树立“学校无小事，时时有教育”、“德育无小事，处处皆育人”的理念，掌握用显性课程教育学生、用隐性课程影响学生的适合自己的德育技巧和方法。通过本章的研讨，我们特别希望探讨的问题主要有：
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| 6.班主任的德育教育：角色定位与功能实现 |
中小学班主任在促进学生全面发展的过程中处于怎样一个地位，这是学校德育必须关注的现实问题。 传统上，人们习惯用班级管理者的角色来定位班主任的教育功能，班主任因此被称为“联系家庭与学校的桥梁和纽带”。在这里，班主任在促进学生品德发展中的特殊地位被严重低估和误读，也由此引发了班主任德育工作实践的问题。班主任在促进学生品德发展中的作用是特殊的、不可替代的。 教育部在2006年6月8日颁发的《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》中对班主任的教育角色作出了明确的定位：中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。 我们可以从中看到，班主任作为学生教育者和指导者的角色定位被给予了优先的关注与肯定。事实上，关于班主任学校德育功能实现与自我定位的讨论，也许存在着广义和狭义之分。
基于此，本章将着重讨论以下几个问题：
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| 7.社会变迁过程中的学校师生关系 |
教师和学生是教育活动的两个基本要素，师生关系影响着教育的一切方面，大到教育目的的实现，小到学生一个知识点的掌握。因此，师生关系的状况需要教师与学校领导给予重视和关注。 师生关系和生生（同学）关系是学校中的两个基本社会（人际）关系。学习处理人际关系，是学生学校生活中最重要的内容之一。在这两个社会关系中，师生关系具有更为重要的教育意义，因此本章将重点分析学校的一种社会关系——师生关系。 |
| 8.主题班会的设计与开展–班主任德育工作的视角 | 主题班会是班主任工作的重要内容，是指围绕某个主题对学生开展思想教育的班会。主题班会不同于常规班会，其主要功能不是常规教育及一般的班级工作部署、安排和总结，而是通过主题班会对学生进行思想品德的教育。本章将主要围绕以下几个方面的问题，对如何设计和实施主题班会作一详尽解读：
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丙. 德育理论流派模块
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| 9.苏霍姆林斯基的德育思想 | 苏霍姆林斯基是苏联最伟大的教育家之一。在一所普通的农村学校中, 他以人道主义价值为基础, 开展教育教学过程人道化的试验, 创造了独树一帜的人道主义教育教学体系。”全部的学校生活都应当渗透人道主义精神”—-这不仅是苏霍姆林斯基对自己教育工作经验的总结, 也是他通过其教育著作建构起来的教育思想体系的核心。 在苏霍姆林斯基看来, 所有的道德智慧都建立在对”人性”的理解和对”人”的关怀的基础之上。本章将介绍苏霍姆林斯基以人道主义为核心价值的道德教育理论和实践, 以期为我们今天的道德教育带来一些启示。 其中特别需要注意的是以下几项内容:
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| 10.科尔伯格与品德发展理论 | 科尔伯格(Lawrence Kohlberg, 1927-1987) 是美国当代著名的心理学家和教育家, 现代道德认知发展理论的创立者。他构建了集道德发展的哲学、道德发展的心理学和道德教育的实践策略于一体的庞大理论体系。 1987年, 世界道德教育研究领域最权威的学术期刊物《道德教育杂志》在第二期悼念科尔伯格的专项中指出: “他对道德发展和学校德育教育实践所作的贡献是无与伦比的, 在他数十年所致力的这些领域中, 他超过了他同时代的所有人。” 本章对科尔伯格与品德发展理论的介绍主要围绕五个方面展开:
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| 11.关怀教育学与关怀关系的建立 | 师爱, 是教师高尚情操的结晶, 教师献身教育事业的精神主要融化在“师爱”(教师对学生的关怀)中。但在现实中, 教师的关怀是十分难把握的。学生最能真实、直接地感受到教师关怀的存在。凡是不能被学生感受到的关怀都是无效的关怀, 无效的关怀会直接导致无效的教育或低效的教育，因为没有关怀就没有教育。本章的主要内容为关怀理论的介绍及对我国教育的启示, 其核心观点是: 教师要想使得自己的关怀被学生感受到、使得自己的教育为学生所接受并转化为行为, 就必须提升自身的关怀质量、提高关怀能力, 善于与学生建立一种能够被感知道的关怀关系。 通过本章的研讨, 我们特别希望探寻的问题主要有:
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| 12.价值澄清与多元文化的应对 | 学校德育的重要目标是要帮助学生树立正确的价值观。在当前价值多元的社会文化中, 如何实现学校德育的价值引导是德育工作面临的一个突出问题。当代德育理论和实践对此进行了积极的探讨, 并取得了一些有益的成果。在这方面, 尤其引人注目并在实践中产生了很大影响的是美国价值澄清学派所提出和实践的教育模式。在本章中我们将一起走近价值澄清, 了解其基本主张以及在实践中的应用情况。 通过本章的学习, 我们希望每一位教师:
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