1.学生培育/品德教育

• 共创课提供多种途径的品德培育途径;
• 对于学校的德育体系工作起到了很好的辅导作用; 打破了学校德育管理的瓶颈;
• 通过主题教育，使学生更懂得开始思考自己兴趣、爱好和未来发展的关系; 使学生的社会责任感、未来视野得到了很大的提升;
• 培养学生成长中所需的各种能力; 由内促外，帮助学生端正言行、遵纪守法、健康成长; (广、韶)
• 学习田老优秀品格, 唤醒感恩的情怀;
• 着力培养学生的生涯规划意识和能力，应对新课程的实施和新高考发挥了强有力的支持作用。
• 让学生愿意站在父母的角度来思考，容易接受理解父母的唠叨

2.教与学

• 丰富教师的德育理论和方法; 工作理念得到了更新，德育专业技术能力得到锻炼，
• 了解共创课程构念的内涵，选择适合学生发展的课程，因材施教; 平等交流、经验分享、小组合作成为教师课堂常态。
• 學生在课堂上更加积极主动，课堂气氛更加轻松活跃，学习深度更深，效率更高;师生关系更加融洽，带动教学相长;
• 有利于班主任管理能力提升;
• 共创团队教师将自己的教育教学实践整理成文;

3.教师专业发展及共创团队的建设

• 组建稳定的共创导师团队，有计划地持续发展新老师, 以壮大共创导师核心团队的队伍力量;
• 成立了共创工作室，吸纳各年级骨干班主任，形成稳定的共创导师团队;
• 为教师提供多途径的学习培训机会，促进教师的专业化发展, 加强老师的授课水平，才能巩固并且扩大了共创导师队伍。
• 提升了學校德育管理的整体水平;

4. 培訓形式多元化

• 安排“田园夜话”研讨沙龙、外出观摩交流、伙伴学校示范交流、论文撰写、网络研修培训等形式多样的教师活动;
• 定期开展教研会, 安排多种形式的活动，包括磨课、主题学习和团队团辅活动。
• 参加专业学习，尤其以心理学、家庭教育和生涯规划学习为主;
• 通过基金会的共创课线上培训，提升老师的教学能力;
• 全校班主任教师开始接受并尝试运用共创理念和方法进行德育教育; 班主任通过课堂活动，更好地了解学生心理，联络情感，建立良好的师生关系;

5.延伸活动及校外推广

• 向伙伴学校献课交流, 推广共创课程; 携手伙伴学校，推广共创课程。
• 共創工作室多次受邀到韶关学院的不同院系讲学，为师范生带去“共创”的理念。
• 以共创理念衍生出来的针对初一学生家长《共创田园•幸福家庭》课程和高一的《生涯规划课程》;
• 借助社区学院教育局、妇联、工会、心协、白银快办等平台，共创理念和共创课程辐射到学校、家庭、社区、企业中去;
• 学校与长春市田家炳教育共同体8所项目学校的“共创田园”项目交流已成常态，研讨活动有固定的时间、衔接的主题和严谨的内容。

6. 担任基地学校以来获得的荣誉/表彰

1. 疫情影响, 无法解决:

• 与伙伴学校的交流活动没办法开展;
• 教师培训受影响, 外出被迫取消, 改为自学、网上学习等;
• 老师一方面心情压抑，需要疏导;
• 共创课改为线上教学，但以小组活动和伙伴分享为主要学习形式的效果受到影响;

2. 学校内部问题:

• 学校的财务要求影响使用基金会的资助;
• 高考压力大、课时紧张，影响共创导师完成共创课时计划。
• 校内的共创教研活动很难坚持, 需要借助基金会或第三方的平台集中培训才有成效;
• 学校对共创支持不大、共创在校内宣传的持续性不够;
• 部分教师的德育理念还比较保守，影响实施共创课程的能力。

3. 伙伴学校:

• 伙伴学校的积极性不高 , 或因管理人事变动影响参与;

1. 有三所能完全达标;
2. 因受疫情影响, 有四所学校只能部份达标。受影响包括:

• 未能按计划完成编写校本共创课程/教材, 及校内共创教师培训;
• 未能按计划与伙伴学校并建立联系及培训伙伴学校的共创老师。