教学反思对于共创课程教师的专业成长，对于共创课程的推进，对于学生的全人发展都有十分重要的意义。

• 指向1—课堂教学： 分析、评价教学活动本身的利与弊，以及影响教学活动的因素。

• 指向2—学生发展： 分析考虑与学生发展、能力培养相关的一些因素。

• 指向3—教师发展： 分析、考虑与教师自身发展、专业素质提高相关的一些因素。

• 指向4—课程发展： 关注共创课程的发展方向、校本化的内涵与过程。

• 指向5—人际关系： 关注教学中师生间、生生间、主讲导师和课程助教之间人际关系的建构与培育。

• “想一想”： 是对教学的回顾和思考，经验成分比较多，不加以记录的话稍纵即逝。

• “读一读”： 是一种阅读型反思。……对理论的学习和思考，有助于将理论联系实际，启迪教学思想，增进教学智慧，改进教学实践。

• “写一写”： 是指撰写教学日志。教学日志是教师把教学过程中的一些感触、思考或困惑记录下来，并加以分析……。

• 由于个人记忆的有限性、个人经验的狭隘性以及教学反思的延滞性等因素，自省式反思难免会出现回忆失真、反思失灵的现象，团体反思则可在一定程度上弥补以上的不足。

• 由于同侪团队参与教学反思活动，发表观课意见，使得教学活动信息的提取更加全面、客观、深入，教学反思的角度更加多元。同时，由于教学反思具有了团体性质，也更加有利于教学反思成果的扩散与辐射。

• 学生对共创课程的反馈很重要，因为他们对共创教学有自己独特的感受、独到的见解，他们常常会从自己的实际需要、兴趣、爱好出发，对教学方法、教学内容、教学进程、课程安排及课堂组织形式等作出反馈。

• 教学反馈还可以来自家长、教学行政人员、第三方学术团体等。

• ……促进教师清楚地认识到教学上的闪光点和不足，有助于教师更深入地了解学生的真实感受和需要……

(节录自《田家炳“共创田园”课程校本发展指引》第五章 课程发展的多元评估5.2)